摘要：针对传统劳动教育注重具体的劳动技能的训练和培养，以及当前劳动教育不被重视的现象，富春第七小学以正心立德、劳动育人作为基本定位，在传统的劳动教育的基础上丰富劳动教育内涵，以实现劳动教育从被动到主动的立场创新，从静止到发展的内容创新，从工具到存在的功能创新，从单一到整合的实践创新。学校通过理念创新，引领劳动教育的落实；基地建设，开辟劳动教育环境；课程实施，创设劳动教育载体等方面的实践，推动新时代劳动教育发展。
关键词：新时代；新劳动教育；实践
我校自年创办以来，本着“为孩子的幸福人生奠基”这一理念，开展“新劳动教育”实践。学校从课程建构、德育活动、家校合作等多渠道，积极落实劳动教育，将劳动教育作为践行立德树人和培养学生核心素养的重要载体，通过十年不懈探索，赋予劳动以时代内涵，扎实有效地开展新劳动教育，促进劳动教育课程化、序列化、常态化，达到“正心立德，劳动树人”的教育目标。
一、理念创新，引领劳动教育的落实
新时代的劳动教育具有新的内涵和定位，不再是狭义的劳动技术教育。不仅要对学生进行劳动技能的培养，提高他们动手实践的能力，更重要的是以劳动为载体，进行树德、增智、强体、育美的教育，引导儿童通过劳动提升生命力，培养儿童通过劳动形成正确的价值观，鼓励与塑造他们创造幸福生活的能力，形成崇尚劳动、重视劳动的教育氛围。新时代的劳动教育走的是整合性的教育道路，学校努力构建一个劳动教育的综合体。
新劳动教育实质上是从“立德树人”的视角对劳动教育的时代诠释和重新架构，是立足于人的全面和个性自由发展的教育形态。它以让学生回归生活，在实践中创新，学会合作分享作为基本原则；以实践为价值取向，基于真实情景开展学习，并以正心立德、劳动育人作为基本定位。在传统劳动教育的基础上，新劳动教养进一步丰富劳动教育内涵，实现从被动到主动的历史创新，从静止到发展的内容创新，从工具到存在的功能创新，从单一到整合的实践创新，使其成为实践育人的重要途径。通过新劳动教育的实践体验，感受到劳动的艰辛，体会在劳动中发现大自然对人类的奉献；感到劳动有趣，在劳动中发现自我才能，获得成长乐趣，促进学生德智体美劳全面发展。
二、基地建设，开辟劳动教育环境
基地作为学校开展劳动教育的主要场所，为开展劳动教育提供了前提基础和保障。
我校充分利用学校周边环境资源，建设新劳动教育实践基地。学校建校之初，几个教师、职工一起开辟了一个小菜园，种上了韭菜、番薯等农作物。看到学生很喜欢这个小菜园，学校因势利导，决定把它建成为“开心农场”。围绕“开心农场”组织实施了丰富多彩的德育活动、综合实践活动等。随着学校课程改革的发展，劳动教育基地的建设也不断发展。十年来，在家长和社会支持下，学校将原有的“开心农场”扩展到拥有20亩土地的新劳动教育实践基地。实践基地建立了农场种植区、农耕馆、中草药种植园、阳光绿谷现代农业园、厨余垃圾处理中心等实践基地，作为学生进行劳动教育课程学习体验的主要场所。种植区划分成区块，每个班级承包两块地，负责日常的管理与养护。学生在班级承包区种植各种蔬菜、瓜果和花卉，不仅能了解一年四季的变化与植物生长的关系，还能体验劳动的艰辛，懂得了通过劳动才能创造价值的道理。
此外，我们充分利用社会教育资源，开辟了校外新劳动教育实践基地，例如安顶山茶文化体验基地、渔山稻乡基地、湖源乡鹅卵石绘画基地，洞桥营地等，带领学生走出了校园，走进农村，走进自然，走向了更广阔的天地，为劳动教育的深入开展提供了资源保障和更大的实践体验平台。
三、课程实施，创设劳动教育载体
在十年的劳动教育实践中，学校以6个省级课题为引领，逐步完善新劳动教育实践课程，提升新劳动教育理论。基于校内外劳动教育实践基地的平台，本着以尊重兴趣、基于经验、联系生活、多元选择、着眼发展的指导思想，学校开发了农事劳作、劳动创意、美好生活3大课程群，共60多门课程，涉及人文、科学、艺术、语言、道德五大领域。其中，农事劳作是最具特色的课程，充分利用学校的开心农场，开发了开心农事、田野放歌、快乐种植、爱心分享四个子课程，又下设“豆蔻年华”“二十四节气”“呀！土豆”等项目制课程。劳动创意课程群下设“鲁班工坊”“烘焙工坊”“财商课程”“小小农科院”“智慧小农夫”等项目制课程。美好生活课程群下设“生活整理”“成长30事”“志愿服务”“开学活动”“垃圾分类”等项目制课程。在课程实施过程中，学校创新了学习方式，真正发挥了劳动教育的功能。
（一）年段各异的主题学习
围绕“快乐种养”板块，每一个年级都确定种养项目（主题），并开展劳动学习。
1
蚕豆种植
根据一年级学生的认知和动手能力，指导学生选蚕豆种、播种蚕豆、绘画记录、除草管理。在亲身经历蚕豆发芽生长，开花结果的过程中，学生观察植物生长的现象，发现大自然的神奇，并在劳动过程中探究和体验，感受劳动之美。
2
种桑养蚕
结合三年级《科学》课的内容，在开心农场种植桑树，采摘桑叶养蚕，包括桑苗选取、扦插、管理、桑叶采摘和养蚕等，让学生在实践中体会劳动成果来之不易，感受蚕吃叶、吐丝这一无私奉献的品质。这样的学习，主题明确，将走向自然、回归生活、感悟人生融为一体，同时也在国家课程校本化实施方面做了积极有益的探索。
3
朵朵葵花向阳开
从分发瓜子到播种，从培育到摘花盘，五年级学生在向日葵种植采摘分享的过程中，不仅认识了向日葵的一些科学知识，对它的生长特性也有了了解。特别是学生全程参与种植养护，体验耕种、播种、管理、施肥和收获，从中获得最直接的感知和技能。
学生在农场和家里从事力所能及的种植活动，亲历播种、开花、结果等植物生长的全过程，激发学生的学习兴趣和参与欲望，增加学生的生活阅历。
此外还有“油菜花开金灿灿”“呀！土豆”“小兔养殖”等项目（主题）活动，学生在主题种植学习的过程中，与动植物的生命建立起了亲密的联系，充分感受到了劳动与自然、劳动与生命的意义与价值。
（二）跨学科的项目整合学习
新劳动教育的课程不是单纯的种植劳动，更多的是整合了劳动技术、自然知识、创新技术、人文艺术、道德品质教育的综合性跨学科课程学习。通过综合性的学习，获得核心素养的全面提升。
例如，以跨学科与项目的整合性学习为主的“开心农事”模块的学习。
1
二十四节气
开心农场与农历节气结合，学生可以倾听自然声音、绘写自然笔记、与街道联办节气风俗活动、了解农事劳作与物候变化的关系等，通过观察、访问、调查、记录等形式，增强对传统文化的探究意识和认同感，感受节气文化的魅力，激发对自然与生活的兴趣。在节气课程的实践过程中，学生观察、搜集、整理了节气的相关自然现象和民俗活动感受，编写了《大地上的劳作：24节气亲子书》一书。在节气课程中的读写绘作品合编了《孩子们的24节气》一书。
2
农场小作家
在农场种植活动的实践基础上，借助真实情景下的体验式学习，让学生在翻地、播种、浇水、施肥、锄草中观察发现、实践锻炼、想象表达，以此积淀写作素材，触发学生的写作灵感，培养学生的写作兴趣。
3
田园古韵
这是基于田园劳作而开发的古诗词学习课程。中华民族传统文学里有许多田园主题的诗词歌赋，不仅语言美，对劳动、对自然、对生命的感悟更是值得学习，对现代学生的劳动价值观培育是积极的引导。在课程学习中，组织田园古诗词大会、田园诗歌吟诵等活动，传统文化的熏陶，促进了学生对传统的热爱和对劳动的情感，增加了人文历史、风俗典故方面的知识。
（三）基于社团的课题研究式学习
在“小小农科院”项目平台上，主要开展了“鲁班工坊”“烘焙工坊”“财商课程”“小小农科院”“智慧小农夫”等项目制课程研究学习。
1
小小农博士
在蔬菜的种植过程中，发现问题，进行探究性学习。如以菜叶上的细毛为对象进行观察，在教师指导下，通过显微镜的观察，发现神奇的微观世界。对植物的结构和生命特征进行各种问题的探索。诸如此类的研究形成“小小农博士”的系列课题研究。学生通过小课题的研究，学会探究，成为农场探秘的“小博士”，满足了自主学习的需求。
2
理财小能手
以学生为主体，重体验、重合作、重研究，比如结合学生身边的社会金融机构的“项目”开展一些社会实践活动，包括：银行交易体验、了解股市行情及风险等。在教师指导下，学习如何合理支配物资、如何充分利用资源、如何合理消费等等，并进行有组织的实践活动。在实践中，引导学生
